¿aprender un idioma es aprender una forma diferente de entender el mundo?
Se dice que las diferentes lenguas influyen en nuestra forma de entender la realidad. En la universidad discutíamos este tema especialmente desde el punto de vista del léxico. Era común el ejemplo de los esquimales, que tienen más de diez palabras para nombrar diferentes tipos de nieve.
Estudiando húngaro encuentro estructuras gramaticales que me resultan extrañísimas (aunque gradualmente las voy automatizando).
Por ejemplo, en Duolingo me salió esta oración: Azokon a széles folyókon sok nagy hajó úszik Ocho palabras. Si hago una traducción "por partes" tendría: 1(esos+sobre) 2(los) 3(ancho) 4(ríos+sobre) 5(muchos), 6(grande) 7(barco) 8(navega). Una traducción más natural requiere un órden de palabras muy diferente: Muchos barcos grandes navegan sobre esos anchos ríos.
Además, en húngaro debo notar la armonía vocálica, la oposición definido/indefinido en la conjugación, laposición de los afijos y un sistema diferente de concordancia de género y número. ¿Qué le estará haciendo este idioma a mi cerebro?
Por ejemplo, en Duolingo me salió esta oración: Azokon a széles folyókon sok nagy hajó úszik Ocho palabras. Si hago una traducción "por partes" tendría: 1(esos+sobre) 2(los) 3(ancho) 4(ríos+sobre) 5(muchos), 6(grande) 7(barco) 8(navega). Una traducción más natural requiere un órden de palabras muy diferente: Muchos barcos grandes navegan sobre esos anchos ríos.
Además, en húngaro debo notar la armonía vocálica, la oposición definido/indefinido en la conjugación, laposición de los afijos y un sistema diferente de concordancia de género y número. ¿Qué le estará haciendo este idioma a mi cerebro?
¿Estuve o estaba?
Grabé este video con mi explicación en español sobre el uso del pretérito indefinido y el pretérito imperfecto:
Esta es la primera clase que hago para YouTube. Mi compromiso es continuar creando este tipo de videos y mejorar su calidad.
Esta es la primera clase que hago para YouTube. Mi compromiso es continuar creando este tipo de videos y mejorar su calidad.
¿Pagar cursos de idiomas o clases en línea?
Aprender idiomas es una inversión de tiempo y dinero. En mi caso, llegar al nivel A2 en húngaro ha representado pagar 563 dólares y tomar 62 horas de clase (sin contar las horas de estudio individual, que son 3 veces más). Ahora estoy también "del otro lado", del lado del consumidor, y busco obtener el mayor beneficio posible de mis recursos. Hasta este momento he tomado clases por Skype con dos maestras y he asistido a un curso presencial de un mes en una escuela en Budapest. Cada una de estas tres etapas ha respondido a mis necesidades del momento y me ha ayudado a progresar con el idioma. Sin embargo, en este momento de mi vida prefiero las clases privadas por Internet. Mis razones: las clases por Internet ayudan a ahorrar tiempo de transporte, permiten una gran flexibilidad de horarios y precios y su calidad puede ser superior a la que ofrecen algunas escuelas de idiomas.
El tema del tiempo es, para mí, el principal diferenciador entre las dos opciones. Cuando asistía a la escuela tenía que tomar un autobús de Érd a Budapest y un metro. El transporte en este país es puntual, pero ir a la escuela 4 días por semana implicaba 8 horas de transporte. Mi curso era de 12 horas por semana. Entraba a las 10 de la mañana, tenía una hora y media de clase, media hora de descanso y otra hora y media de clase. La última media hora era especialmente difícil para mí. No me gustaba estar tanto tiempo sentada y a esas alturas ya no me sentía con la disposición de seguir recibiendo información. Más que motivada, terminaba cansada.
Con las clases por Skype, en cambio, no necesito hacer ningún desplazamiento (otra ventaja: ahorro hidrocarburos). Prefiero tomar clase desde mi casa para evitar el ruido ambiental, pero he tomado clases aún estando de vacaciones. Las plataforma donde empecé a estudiar húngaro es verbalplanet. Las lecciones ahí duran 45 minutos. Creo que tener clases más cortas me ayuda a estar siempre concentrada. Además, por ser una sesión privada, puedo avanzar mucho más rápido en el desarrollo de la expresión oral. Una prueba de esto es que empecé de cero totalmente en Noviembre, y después de tomar una clase por semana por cuatro meses (cerca de 20 horas), me pude integrar a un grupo que llevaba 100 horas de clase. En muchas ocasiones noté que yo que sabía cosas que mis compañeros aún no habían aprendido.
El curso de un mes me costó $139 dólares, más $20 de los libros y $10 de transporte por semana. Al final, el precio por hora de clase es de $3 dólares. Es difícil calcular qué tanto de ese tiempo es realmente efectivo. Pasábamos 60% del tiempo en actividades de lectura y escritura que hubiera preferido hacer sola en mi casa. En contraste, mi primer maestra privada tenía un precio por hora mucho más alto: $25. Ella tiene maestría y mucha experiencia. Además de impartir su clase, me enviaba por correo material para estudiar, actividades para completar y un documento con todas las palabras nuevas de la clase. Para mí, valió la pena. Mi maestra actual está estudiando enseñanza de leguas en la universidad, y me cobra $7 por hora de conversación. Es una excelente opción para mí ahora que quiero conversar porque ya conozco el sistema fonético y lo básico de gramática.
En cada una de las tres fases, la experiencia de aprendizaje fue distinta. Yo sé que la interacción en clase con otros estudiantes debe ser enriquecedora, pero a mí me parece que más por el tema personal que por el aprendizaje de la lengua (al menos en los primeros niveles). Varias veces mis compañeros me ofrecieron explicaciones o traducciones equivocadas. Además, cada uno pronunciaba el húngaro a su manera y a algunos no les entendía casi nada. Finalmente, la interacción entre nosotros era mayormente en inglés, y cuando era en húngaro generalmente era en una actividad propuesta por la maestra, demasiado restringida y artificial.
Pasábamos media hora cada lunes respondiendo uno a uno a la pregunta ¿qué hiciste el fin de semana?, y algunos salíamos del apuro con respuestas estereotipadas. Creo que en pocas ocasiones usé el húngaro para expresar algo que saliera de mi necesidad de comunicar. Ocasionalmente, los estudiantes llevaban a clase estructuras gramaticales que no estaban dentro del programa y la maestra los echaba a un lado diciendo "todavía no". Esto me sorprendió porque, estando en un contexto de inversión, el conocimiento lingüístico viene en todas las formas y obviamente, en un orden diferente al de los materiales.
Con mi maestra actual, en cambio, platico sólo de lo que me interesa. Ella me corrige y escribe frases o palabras nuevas (a veces le pido que transcriba sus propias producciones cuando no la entiendo, cosa que no puedo hacer en una conversación normal con nativos). En esta clase todo depende de mí. Aprendo palabras o estructuras que no necesariamente corresponden al nivel A1. Después de clase hago lo que tengo que hacer para integrar el vocabulario y las estructuras nuevas a mi repertorio.
Como pueden ver, mi actitud hacia los cursos de idiomas está determinada por el hecho de que mi experiencia más reciente no me gustó. No recomendaría la escuela a la que asistí. Sin embargo, puedo imaginar algunas situaciones en las que probaría otra escuela: 1. Si necesitara un programa muy específico de un instituto con reconocimiento. 2. Si mi intención fuera específicamente hacer amigos extranjeros. 3. Si mi empresa me pagara la matrícula. En ese caso creo que trataría de hacer un muy buen examen de ubicación para entrar a un grupo con un nivel ligeramente más alto que el mío, para que las clases fueran un desafío.
¿Ustedes qué experiencias han tenido con cursos y clases de idiomas? ¿Cuál opción prefieren?
El tiempo
El tema del tiempo es, para mí, el principal diferenciador entre las dos opciones. Cuando asistía a la escuela tenía que tomar un autobús de Érd a Budapest y un metro. El transporte en este país es puntual, pero ir a la escuela 4 días por semana implicaba 8 horas de transporte. Mi curso era de 12 horas por semana. Entraba a las 10 de la mañana, tenía una hora y media de clase, media hora de descanso y otra hora y media de clase. La última media hora era especialmente difícil para mí. No me gustaba estar tanto tiempo sentada y a esas alturas ya no me sentía con la disposición de seguir recibiendo información. Más que motivada, terminaba cansada.
Con las clases por Skype, en cambio, no necesito hacer ningún desplazamiento (otra ventaja: ahorro hidrocarburos). Prefiero tomar clase desde mi casa para evitar el ruido ambiental, pero he tomado clases aún estando de vacaciones. Las plataforma donde empecé a estudiar húngaro es verbalplanet. Las lecciones ahí duran 45 minutos. Creo que tener clases más cortas me ayuda a estar siempre concentrada. Además, por ser una sesión privada, puedo avanzar mucho más rápido en el desarrollo de la expresión oral. Una prueba de esto es que empecé de cero totalmente en Noviembre, y después de tomar una clase por semana por cuatro meses (cerca de 20 horas), me pude integrar a un grupo que llevaba 100 horas de clase. En muchas ocasiones noté que yo que sabía cosas que mis compañeros aún no habían aprendido.
El dinero
El curso de un mes me costó $139 dólares, más $20 de los libros y $10 de transporte por semana. Al final, el precio por hora de clase es de $3 dólares. Es difícil calcular qué tanto de ese tiempo es realmente efectivo. Pasábamos 60% del tiempo en actividades de lectura y escritura que hubiera preferido hacer sola en mi casa. En contraste, mi primer maestra privada tenía un precio por hora mucho más alto: $25. Ella tiene maestría y mucha experiencia. Además de impartir su clase, me enviaba por correo material para estudiar, actividades para completar y un documento con todas las palabras nuevas de la clase. Para mí, valió la pena. Mi maestra actual está estudiando enseñanza de leguas en la universidad, y me cobra $7 por hora de conversación. Es una excelente opción para mí ahora que quiero conversar porque ya conozco el sistema fonético y lo básico de gramática.
La experiencia de aprendizaje
En cada una de las tres fases, la experiencia de aprendizaje fue distinta. Yo sé que la interacción en clase con otros estudiantes debe ser enriquecedora, pero a mí me parece que más por el tema personal que por el aprendizaje de la lengua (al menos en los primeros niveles). Varias veces mis compañeros me ofrecieron explicaciones o traducciones equivocadas. Además, cada uno pronunciaba el húngaro a su manera y a algunos no les entendía casi nada. Finalmente, la interacción entre nosotros era mayormente en inglés, y cuando era en húngaro generalmente era en una actividad propuesta por la maestra, demasiado restringida y artificial.
Pasábamos media hora cada lunes respondiendo uno a uno a la pregunta ¿qué hiciste el fin de semana?, y algunos salíamos del apuro con respuestas estereotipadas. Creo que en pocas ocasiones usé el húngaro para expresar algo que saliera de mi necesidad de comunicar. Ocasionalmente, los estudiantes llevaban a clase estructuras gramaticales que no estaban dentro del programa y la maestra los echaba a un lado diciendo "todavía no". Esto me sorprendió porque, estando en un contexto de inversión, el conocimiento lingüístico viene en todas las formas y obviamente, en un orden diferente al de los materiales.
Con mi maestra actual, en cambio, platico sólo de lo que me interesa. Ella me corrige y escribe frases o palabras nuevas (a veces le pido que transcriba sus propias producciones cuando no la entiendo, cosa que no puedo hacer en una conversación normal con nativos). En esta clase todo depende de mí. Aprendo palabras o estructuras que no necesariamente corresponden al nivel A1. Después de clase hago lo que tengo que hacer para integrar el vocabulario y las estructuras nuevas a mi repertorio.
Como pueden ver, mi actitud hacia los cursos de idiomas está determinada por el hecho de que mi experiencia más reciente no me gustó. No recomendaría la escuela a la que asistí. Sin embargo, puedo imaginar algunas situaciones en las que probaría otra escuela: 1. Si necesitara un programa muy específico de un instituto con reconocimiento. 2. Si mi intención fuera específicamente hacer amigos extranjeros. 3. Si mi empresa me pagara la matrícula. En ese caso creo que trataría de hacer un muy buen examen de ubicación para entrar a un grupo con un nivel ligeramente más alto que el mío, para que las clases fueran un desafío.
¿Ustedes qué experiencias han tenido con cursos y clases de idiomas? ¿Cuál opción prefieren?
hay más de 20 formas de aprender húngaro
Se dice que el húngaro es difícil de aprender. Yo prefiero pensar que es interesante y bonito. Esta semana comprobé que mi proceso de aprendizaje va avanzando: estuve platicando por una hora y media con una mujer que sólo habla húngaro. Hubo momentos en los que no entendía ni el tema general y sigo cometiendo errores, pero creo me comunico bastante bien considerando que llevo dos meses y medio en este país.
Empecé a estudiar hace 7 meses. Mi primer acercamiento a la lengua fue en Duolingo, pero no podía abstraer nada del sistema fonético ni gramatical desde ahí, entonces busqué clases. Mi primer resultado en Google fue Verbalplanet. Ahí solicité una clase muestra con la maestra mejor calificada, Niki. Ella me abrió las puertas a esta nueva lengua. Tener una hora de mi semana para la clase de Niki me daba estructura y un marco de referencia temporal para mis objetivos de aprendizaje. Al final, nuestro objetivo fue que yo pudiera hacer examen de ubicación en alguna escuela y que no entrara a nivel 0. Nuestro ciclo se cumplió cuando me mudé.
En mayo empecé un curso intensivo. Terminé el nivel y busqué una nueva opción de clases. Encontré en Facebook una chica que se prepara en la Universidad para ser maestra de húngaro. Curiosamente, tiene una tarifa diferente para clases "planeadas" (para las que manda anticipadamente material) y clases de conversación.
Creo que las clases me han servido mucho, pero el factor decisivo para aprender esta lengua es el trabajo individual, y aquí se abren las posibilidades. Aquí describo algunos de los métodos que he encontrado para aprender más y mejor.
Empecé a estudiar hace 7 meses. Mi primer acercamiento a la lengua fue en Duolingo, pero no podía abstraer nada del sistema fonético ni gramatical desde ahí, entonces busqué clases. Mi primer resultado en Google fue Verbalplanet. Ahí solicité una clase muestra con la maestra mejor calificada, Niki. Ella me abrió las puertas a esta nueva lengua. Tener una hora de mi semana para la clase de Niki me daba estructura y un marco de referencia temporal para mis objetivos de aprendizaje. Al final, nuestro objetivo fue que yo pudiera hacer examen de ubicación en alguna escuela y que no entrara a nivel 0. Nuestro ciclo se cumplió cuando me mudé.
En mayo empecé un curso intensivo. Terminé el nivel y busqué una nueva opción de clases. Encontré en Facebook una chica que se prepara en la Universidad para ser maestra de húngaro. Curiosamente, tiene una tarifa diferente para clases "planeadas" (para las que manda anticipadamente material) y clases de conversación.
Creo que las clases me han servido mucho, pero el factor decisivo para aprender esta lengua es el trabajo individual, y aquí se abren las posibilidades. Aquí describo algunos de los métodos que he encontrado para aprender más y mejor.
- Dibujar para crear conexiones. Szeged es una ciudad húngara y sziget significa isla. La diferencia esta en la i... o una palmerita. Una palabra difícil y larga, "valószínűleg", en español es el nombre de una canción de banda. La mano del vaquero me da una pista de qué significa
- Quizzlet. Es una aplicación buenísima para memorizar listas de vocabulario. Podemos agrupar el vocabulario por temas, como de costumbre, o de otras formas, por ejemplo "palabras que se parecen". Hay versión web y aplicación para el teléfono. Puedo repasar un poquito en la app cuando estoy en el baño en lugar de checar Facebook.
- Instagram, parte receptiva. Sigo cuentas específicamente para aprender húngaro, pero también de temas que me interesan y leo lo que la gente escribe: #ebéd #vácsora #finom #tácsko
- Reto instagram de títulos. Los 40 días previos a mi viaje publiqué fotos con pequeñas descripciones en húngaro. Me ayudó a incrementar mi vocabulario y además me dejó un recuerdo de cómo fue prepararme para venir acá.
- Instagram como diario. Para lograr esta publicación, primero escribí un borrador en papel, lo pasé a la computadora (practicando con mi teclado en húngaro), mandé mi texto a Google Translate y encontré cosas que no tenían sentido, corregí, le mandé el texto a mi maestra, ella me corrigió y entonces lo subí.
- Duolingo. Salen frases extrañísimas a veces; sin embargo, es un excelente lugar para aprender vocabulario. Hay palabras que ya nunca se me van a olvidar (...espero). Después de estudiar algunas unidades escribo listas, hago dibujos y busco la ocasión de poner en práctica lo que aprendo. Todos los días estudio porque no quiero perder mi racha.
- Realia. Los primeros días leía en voz alta cada letrero que me encontraba, como un niño. Leo con atención los catálogos del supermercado y material publicitario que encuentro. De este periódico de ofertas, por ejemplo, le dicté al Google Translate fragmentos que me intrigaban para trabajar mi pronunciación y, de paso, enterarme del comercio local.
- Seguir intentándolo con los nativos. Se les dibuja una sonrisa en la cara cuando les digo que su comida es deliciosa y que me gusta su idioma. Para hablar húngaro hay que aventarse al ruedo, ni modo. Para aprovechar más las ocasiones que tengo para conversar en húngaro, unas horas después trato de recordar qué cosas quise decir y no supe cómo, para buscarlas en el diccionario.
- Grabarse. De youtuber no tengo nada, pero un día compartí un video en el que enumeraba los objetos en mi cuarto. Los videos son una herramienta para poner a funcionar las cosas que aprendemos. Antes de grabar ese video llené mi cuarto de papelitos con vocabulario. Otro día me grabé intentado pronunciar la palabra "rétes". Es ridículo, pero también es bueno tener un punto de referencia para ver que sí hemos progresado.
- Poner la tablet en húngaro. Una de las cosas más difíciles que he hecho.
- Intercambio de idiomas. Hay grupos de facebook para esto y apps (yo bajé Tandem y el primer día me escribieron 4 personas). También hay grupos que organizan eventos para practicar idiomas en Meetup.
- PokemonGo. Mi plan era atrapar monos en México e intercambiarlos con gente que conociera en incursiones. La verdad es que no he interactuado en la vida real con nadie que haya conocido por el juego, pero visitar pokeparadas es una gran forma de conocer ciudades. Entré a un grupo de facebook de jugadores húngaros y algunos de ellos me agregaron y me mandan regalos. A veces entiendo de dónde vienen.
- Libros: Mi objetivo es poder leer este librito hermoso en un año. Con internet tenemos acceso a muchísimo material. El desafío es no sólo acumular libros y PDFs y dejarlos abandonados, sino usarlos como parte de una rutina semanal. Para eso sugiero la siguiente aplicación
- Google Keep. Entre muchas otras cosas, uso esta app para hacer listas de tareas de aprendizaje. Para cada una estimo cuánto tiempo le quiero dedicar. Hay tareas que van por niveles, como memorizar un poema.
Lo bonito de aprender es crear conexiones, disfrutar, perseverar, acumular pequeñas victorias. Estudiar idiomas es una experiencia de vida y un excelente ejercicio mental. ¿Ustedes cómo lo hacen?
truco para aprender idiomas usando la tecnología: randomize
En noviembre del año pasado empecé a estudiar húngaro por Skype. Lo hice principalmente porque quería llegar a Hungría conociendo al menos el sistema fonético y algunas frases cotidianas. Ha sido muy interesante para mí regresar al papel de aprendiente de una segunda lengua. Creo que el aprendizaje debe ser disfrutable y he encontrado algunos métodos que me ayudan a memorizar palabras y estructuras. Hoy voy a describir brevemente cómo estudio húngaro con una herramienta virtual que permite hacer listas aleatorias.
¿Ustedes qué hacen para memorizar conjugaciones o listas de vocabulario?
El lunes voy a presentar un exámen en el que van a aparecer tres verbos con los que ya estoy familiarizada.Sin embargo, a veces todavía me toma demasiado tiempo pensar en cómo se conjugan para una persona específica, o al escribirlos cometo errores de ortografía. Para estudiarlos hice esto:
1. Escribir en una lista los verbos en español, conjugados en todas las personas:
vengo
vienes
viene
venimos
vienen
estoy
estás
está
estamos
están
voy
vas
va
vamos
van
2. Copiar la lista en <https://www.random.org/lists/>
3. Traducir la lista resultante, como si de un examen demasiado enfocado en las formas se tratara. Generalmente nos aprendemos las conjugaciones en orden, como una cancioncita, pero al hablar tenemos que conjugar "a pelo", como dicen en mi rancho.
Mientras traduzco por primera vez evalúo a cuáles conjugaciones me toman más tiempo acceder y las señalo con azul. Copio la lista y comparo con mis apuntes. Señalo con amarillo mis errores (ej: megyunk / megünk). Así sé a qué tengo que ponerle más atención.
Autoexaminar la memoria se puede hacer de muchas maneras, como con tarjetas físicas (flashcards), o la aplicación Quizlet (que permite hacer otras cosas interesantes con las listas, aquí un ejemplo de unidad de estudio: https://quizlet.com/_5v837g). Creo que ninguna opción es mejor que otra. Personalmente, me gusta darle variedad a mis sesiones de estudio y escuchar lo que mi cuerpo me pide ("Hoy no tengo ganas de escribir a mano", "Hoy voy a hacer algo que pueda checar después en el autobus").
tacos are everything
My hungarian teacher asked me what we mexican people put on tacos. I think I could talk about this for hours but csak kicsit besélek magyarul: I speak just a little hungarian.
I would like to start by saying that tacos are not what some foreign people think: a curved yellow taco shell with chicken, beans and vegetables. Not Taco Bell either. Having said this, I can move on to the next important thing: tacos are tortillas filled with something (with some restrictions, though, I'll leave that for another time).
There are diferentes kinds of tortillas: hand-made, machine-made and wheat ("de harina", but with those you'd make a burrito, not a taco). There are many varieties of corn so yu can get tortillas that go from white to yellow, even blue or black. There is also a limitless variety of things you can put inside a tortilla so... the count goes astronomic. For me, in the center of Mexico, the prototypical taco would be that filled with bisteck (which I think comes from "beef steak"), chorizo, pastor, costilla.... And this would go on to intestines, brains and whatever you like. Here is a picture of me eating the best tacos sold in León during the morning:
They are marvelous and cost 8 pesos (about .4 dollars) each. Normally this kind of taco has salsa on top, onion, coriander and lime. This place doesn't add coriander and they make a less acid than normal salsa (this one is made with jitomate and not tomate, they're not the same)
This are the best tacos sold in León at night:
In this part of Mexico it's also common to eat tacos dorados (with fried tortillas bent by the half, with salsa on top and even some pork, avocado, tomato, etc). There are tacos sudados (sudor means sweat, those are cooked on steam). For this varieties you explicitly make or go looking for a taco. But we eat tacos almost everyday because during the meals most people have tortillas by their side and put food on them before transporting it to their mouths (therefore tortillas could be considered a kind of cutlery).
Here in León there are also some very good fish tacos:
And I like some tacos with pork, guacamole and sour cream on top (tacos de carnitas).
In the south of Mexico you'd find different, but equally delicious tacos:
That's it for now. I hope you enyojed this and want to try them all.
Fun fact: I organizado agastronomic tour in my hometown and always try to take my students out to try local places.
sorry'm such a bad photographer.
There are diferentes kinds of tortillas: hand-made, machine-made and wheat ("de harina", but with those you'd make a burrito, not a taco). There are many varieties of corn so yu can get tortillas that go from white to yellow, even blue or black. There is also a limitless variety of things you can put inside a tortilla so... the count goes astronomic. For me, in the center of Mexico, the prototypical taco would be that filled with bisteck (which I think comes from "beef steak"), chorizo, pastor, costilla.... And this would go on to intestines, brains and whatever you like. Here is a picture of me eating the best tacos sold in León during the morning:
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| awesome! |
In this part of Mexico it's also common to eat tacos dorados (with fried tortillas bent by the half, with salsa on top and even some pork, avocado, tomato, etc). There are tacos sudados (sudor means sweat, those are cooked on steam). For this varieties you explicitly make or go looking for a taco. But we eat tacos almost everyday because during the meals most people have tortillas by their side and put food on them before transporting it to their mouths (therefore tortillas could be considered a kind of cutlery).
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| "normal" meal. you could put on a tortilla with some meat, some rice and some vegetables and make several tacos out of this |
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| taco with mole, pork, cheese, rice and salsa |
Fun fact: I organizado agastronomic tour in my hometown and always try to take my students out to try local places.
sorry'm such a bad photographer.
Día de muertos
During today's class, Mr K and I talked about Día de Muertos.
Here I share some of the pictures I showed him and a small explanation of them.
I took this pictures during a trip I made to Pátzcuaro, in the state of Michoacán, in 2012. The 1st of November people in that town spend the night in the cementery, accompanying ther relatives who have passed (I remember being told that they'd do this for 7 years after their deaths). They put ornaments and flowers around their tombs. This is an old, indigenous tradition and I understand that some people in town still speak purépecha.
Pátzcuaro is a town. There's a lake there that is called Pátzcuaro, too. In the lake there's one big island called Janitzio.
There are many tourists for this event. There's always food too.
The cementery.
The following day, I walked around Pátzcuaro and Tzintzuntzan, which is a town 15 kilometers away.
I like Día de muertos because I think that this celebration keeps a lot of symbols from the original cultures. It is good to remember our loved ones. Also, the skeletons remind us in a humorous way that we are not going to live forever.
Here I share some of the pictures I showed him and a small explanation of them.
I took this pictures during a trip I made to Pátzcuaro, in the state of Michoacán, in 2012. The 1st of November people in that town spend the night in the cementery, accompanying ther relatives who have passed (I remember being told that they'd do this for 7 years after their deaths). They put ornaments and flowers around their tombs. This is an old, indigenous tradition and I understand that some people in town still speak purépecha.
Pátzcuaro is a town. There's a lake there that is called Pátzcuaro, too. In the lake there's one big island called Janitzio.
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| Janitzio from the boat |
There are many tourists for this event. There's always food too.
The cementery.
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| From above |
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| The flower petal that looks like a mummy |
The following day, I walked around Pátzcuaro and Tzintzuntzan, which is a town 15 kilometers away.
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| Me in "la casa de los once patios", in Pátzcuaro. |
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| Pátzcuaro |
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| Tzintzuntzan |
I like Día de muertos because I think that this celebration keeps a lot of symbols from the original cultures. It is good to remember our loved ones. Also, the skeletons remind us in a humorous way that we are not going to live forever.
¿Para enseñar español a japoneses debo saber japonés?
Cuando me presento
como profesora de español para extranjeros, el 80% de las personas me hacen una
pregunta como esta. Mi respuesta corta es: no
es necesario para mi tener una lengua en común con mis estudiantes, pero es muy
útil. En este post explicaré este tema haciendo referencia a unos pocos
conceptos de enseñanza de lenguas y a mi experiencia.
Yo crecí hablando
español, en ese sentido mi lengua
materna es el español. Para los estudiantes japoneses, el español es una
lengua meta: el objeto de su
aprendizaje. Yo no sé hablar japonés, pero sí sé hablar inglés. Con algunos
estudiantes japoneses que he tenido, el inglés ha servido como lengua vehicular o lingua franca. Es decir, el inglés ha sido
nuestra lengua en común.
Hablar inglés con
mis estudiantes japoneses me ha servido en ocasiones para dar instrucciones y
contestar a preguntas sobre cuestiones culturales importantes para ellos, que
por su nivel no podrían entender en español. Estas son dos de las ventajas de
utilizar en clase una lengua vehicular
con estudiantes de niveles principantes. Además, a la lengua vehicular se le atribuye la función de estrategia metacognitiva.
Ahora, conocer la lengua materna de los estudiantes tiene
grandes ventajas. Con mis estudiantes anglófonos, mi propio conocimiento del
inglés me ha servido para explicarme ciertos errores en su producción
lingüística. Entendiendo, por ejemplo, que su dificultad para manejar las
variaciones de género en sustantivos y adjetivos, tiene que ver con la
inexistencia de esta variable en el inglés.
Por eso, ellos dirán cosas como "la volúmen". Conocer la
lengua materna de los estudiantes permite a los profesores de español hacer
comparaciones y prever el adecuado manejo pedagógico de ciertos elementos del
español (fonológicos, morfológicos, sintácticos, semánticos, etcétera).
Por otro lado, en métodos como el Método Directo se parte del uso exclusivo de la lengua
meta en clase. Algunas ventajas de esta forma de trabajo es que los estudiantes
estarán expuestos a más input en español y harán un esfuerzo consciente por entender
o explicar vocabulario usando la lengua meta. Además, los profesores contamos
con una serie de recursos para gestionar la interacción en clase: gestos,
movimientos, material audiovisual…
En resumen, en el
contexto de la clase de español, al profesor le es muy útil tener una lengua vehicular o conocer la lengua materna de sus estudiantes. Sin embargo, no es una condición para que el proceso
de enseñanza-aprendizaje se lleve a cabo. El inglés me ha servido para entender
mejor a mis estudiantes y ha sido una estrategia para evitarles frustración en
casos muy particulares. Sin embargo, me inclino a negociar el rol de las
diferentes lenguas con los alumnos, pues son ellos los protagonistas del
proceso de aprendizaje. Yo como profesora debo tener en cuenta sus creencias y
peticiones para que se sientan cómodos en clase.
¿Por qué estudiar español con un profesor especialista?
Para el
aprendizaje del español existe una variedad de escuelas, cursos en línea,
clases particulares, aplicaciones, etcétera. A la hora de elegir entre estas
opciones, se toman en cuenta cuestiones como el reconocimiento de la institución
y el precio. En este artículo explicaré por qué uno de los factores más
importante a tomar en cuenta es la formación de los profesores.
A los
profesores de español se les atribuyen tres competencias principales: saber,
saber hacer y saber ser.
1. Saber.
Conocimiento de la lengua, la cultura, las teorías de enseñanza-aprendizaje y
los distintos métodos de enseñanza.
2. Saber hacer.
Habilidades de gestión de clase, capacidad de expresarse y relacionarse con
personas de otras culturas y manejo de técnicas de evaluación.
3. Saber ser.
Actitudes de respeto a los alumnos, sentido de responsabilidad y capacidad de
reflexión y autocrítica. (Romero, 2009)
Una forma
que tenemos para asegurarnos de que un profesor de español ha desarrollado
estas competencias es exigirle una formación específica en enseñanza de leguas.
La
Universidad de Guanajuato, en atención al crecimiento de la región, está
formando profesores de español para extranjeros en un programa universitario de
4 años. Desde mi punto de vista, trabajar con profesores egresados de esta
Licenciatura tiene muchas ventajas. Dos ventajas que me parecen principales son
criterio y conocimiento de la lengua.
Con
criterio me refiero a que un buen profesor sabe que existen muchos métodos para
enseñar idiomas. Por eso debe ser capaz de seleccionar elementos de aquellos
que mejor se adapten al contexto particular de su clase.
En cuanto
al conocimiento de la lengua, me parece importante que los profesores entiendan
el español no como un conjunto de reglas gramaticales, sino como un sistema
complejo y multidimensional. Ellos deben entender y ser capaces de explicar
cómo funciona el idioma en sus diferentes niveles: desde los sonidos, la
formación de palabras y oraciones hasta los procesos de significación.
En
conclusión, trabajar con un profesor de español con formación universitaria
especializada asegura que las necesidades de aprendizaje de los estudiantes serán
atendidas por una persona profesional, comprometida y de amplios conocimientos.
Referencias
Romero, G. P. (2009). Las competencia docente y el
desarrollo profesional: hacia un enfoque reflexivo en la enseñanza de ELE. SUPLEMENTOS
marcoELE.
Primero lo primero: ¿Quién soy?
Me
llamo Elena Hernández y soy profesora de español para extranjeros. Ahora, a mis
24 años, estoy aprendiendo a ser empresaria con mi proyecto: L. Mexicana.
Estudié
en la Universidad de Guanajuato. Soy egresada de la Licenciatura en la
Enseñanza del Español como Segunda Lengua y actualmente trabajo en mi tesis
"Uso del español en una empresa japonesa en México: actitudes lingüísticas
de los trabajadores mexicanos". Espero tramitar mi título a principios del
próximo año.
Estoy
contenta con la carrera que elegí, especialmente por la formación lingüística
que me proporcionó. Me encanta el español mexicano (pensemos en la palabra
"huelemoles", por ejemplo, o una frase como "ahí es donde la
puerca torció el rabo"). Me apasiona hacer trabajos de corrección de
textos.
Creo
que ser profesional de la enseñanza implica estar siempre consciente de las
necesidades e intereses de las otras personas. Es muy satisfactorio para mí
lograr clases amenas y dinámicas en cuanto a discusión. También me gusta
presenciar el momento especial en el que una persona ve claro algo que antes le
resultaba difícil de comprender.
Por
el crecimiento industrial de la ciudad de León y la zona del Bajío que ha
provocado un flujo creciente de personas extranjeras, creo que ser profe de
español aquí y ahora implica 3 cosas principalmente:
1. Ayudar a las personas extranjeras a que su vida en este país sea más fácil. 2. Acompañarlos en el proceso de descubrir esta cultura en su diversidad, riqueza y problemáticas. 3. Buscar la excelencia, el avance de la práctica de la enseñanza de segundas lenguas en el estado y el país.
1. Ayudar a las personas extranjeras a que su vida en este país sea más fácil. 2. Acompañarlos en el proceso de descubrir esta cultura en su diversidad, riqueza y problemáticas. 3. Buscar la excelencia, el avance de la práctica de la enseñanza de segundas lenguas en el estado y el país.
En cuestiones más personales… Nací y crecí en la
ciudad de León, Guanajuato. Creo que soy
bastante paciente y ordenada. Le dediqué algunos años al trabajo voluntario; en
ese tiempo conocí y aprendí de muchas personas muy valientes y trabajadoras.
Quiero que mi empresa sirva para conectar con las personas, para viajar ligero
y comer rico.
¿Cuál es la importancia de la realización de un portafolio de profesor?
A través de mi investigación me he encontrado con diversos términos como “portafolio del profesor”, “diario del profesor”, “carpeta docente” y “portafolio reflexivo del profesor”. A pesar de que, por la innovación que representa la propuesta y la especificidad de su uso en el área de enseñanza de segundas lenguas, elijo centrar mi reflexión en el portafolio reflexivo del profesor; mis lecturas me sugieren que los demás términos se refieren al mismo objeto, aún con sus matices conceptuales y metodológicos.
En el Diccionario de términos claves de ELE, el portafolio del profesor se entiende como “un producto elaborado por su titular con el objetivo de aportar muestras —también llamadas evidencias— de su labor docente y la consiguiente reflexión sobre las mismas, así como para marcarse objetivos de enseñanza-aprendizaje”. (Centro Virtual Cervantes)
Se dice de él que tiene dos funciones: por un lado, acreditar el trabajo para su evaluación exterior y, por el otro, como herramienta de formación, pues permite “tomar conciencia de la propia actuación pedagógica y de los objetivos de formación que se fijan a partir de esa conciencia”. (Centro Virtual Cervantes) Es, en este sentido, una herramienta de gran utilidad pues permite “una evaluación formativa de la docencia, para retroalimentar al profesor y ayudarle a reconocer sus potencialidades y los aspectos que requiere modificar” (Centro Virtual Cervantes).
Ahora, yo considero que la carpeta reflexiva del profesor es importante porque, desde mi postura, el hecho mismo de ser profesor exige que nos observemos a nosotros mismos y nos construyamos como lectores críticos (en el sentido freireano). Relaciono el punto que hacen quienes hablan de la importancia de tomar distancia de la propia práctica, con un relato que comparte Paulo Freire en sus Cartas a quien pretende enseñar. El pedagogo habla de un curso que dio en una isla de África Occidental en la que un grupo de jóvenes habían de capacitarse como alfabetizadores. Los jóvenes se enfrentaron a la tensión entre teoría y práctica. En una discusión sobre codificaciones en un círculo de cultura de veinticinco participantes sucedió lo siguiente:
Fue precisamente en una de esas tardes de capacitación, durante la discusión de una codificación que retrataba a Porto Mont, con sus casitas alineadas a la orilla de la playa frente al mar y con un pescador que dejaba su barco con un pescado en la mano, cuando dos de los participantes se levantaron como si se hubiesen puesto de acuerdo y caminaron hasta una ventana de la escuela en la que estábamos, y mirando a Porto Mont allá a lo lejos dijeron, volviéndose nuevamente hacia la codificación que representaba al pueblo: "Si, Porto Mont es exactamente así, y nosotros no lo sabíamos."
Hasta entonces, su "lectura" del lugar, de su mundo particular, una "lectura" hecha demasiado próxima del "texto", que era el contexto del pueblo, no les había permitido ver a Porto Mont como realmente era. Había cierta "opacidad" que cubría y encubría a Porto Mont. La experiencia que estaban realizando de "tomar distancia" del objeto, en este caso de la codificación de Porto Mont, les permitía una nueva lectura más fiel al "texto", vale decir, al contexto de Porto Mont. La "toma de distancia" que la "lectura" de la codificación les permitió, les posibilitó o los aproximó más a Porto Mont como "texto" que está siendo leído. Esa nueva lectura rehizo la lectura anterior, por eso dijeron: "Sí, Porto Mont es exactamente así, y nosotros no lo sabíamos." Inmersos en la realidad de su pequeño mundo, no eran capaces de verla. "Tomando distancia" de ella emergieron y, así, la vieron como jamás la habían visto hasta entonces.
Considero que el diario del profesor puede ayudar a tomar distancia de nuestra práctica docente (el texto). Pienso en el ejemplo del diario de observación que realicé para una clase de literatura. Cuando estaba en clase, lo que anotaba eran sólo rayones sobre las actividades que se realizaban o alguna actitud de los alumnos o el profesor. Era hasta después, cuando me sentaba a redactar las entradas para varios días de observación, que tomaba distancia de la realidad de la clase y trataba de identificar temas en mis observaciones. De esta forma, si por ejemplo, en alguna ocasión el profesor dedicaba mucho tiempo a apuntar en el pizarrón, en la entrada de mi diario yo me preguntaba sobre la idoneidad de esta actividad para el contexto particular de la clase, o sugería alternativas. Sin embargo, estoy consciente de que observar a otros y observarse a uno mismo es muy distinto.
Otro punto por el que me parece importante realizar un diario del profesor es la sistematización de la información: yo como profesora puedo tener muchos conocimientos, experiencias, participaciones en congresos, etcétera, pero si todo lo guardo en mi mente o lo tengo en papeles dispersos y sin coherencia, en el momento en el que se me presente una oportunidad de crecimiento en una institución, el no tener algo concreto que presentar como evidencia de que hago un buen trabajo, las consecuencias pueden ser negativas. Estoy segura de que realizar un buen diario de profesor requiere una cantidad importante de horas añadidas a las horas frente a grupo, y que mantenerlo actualizado requiere mucha disciplina.
En resumen, la realización un portafolio es importante para mí como profesora de E/L2 principalmente por las siguientes razones: me ayuda a construirme como lector crítico y tomar distancia de mi práctica, favorece la disciplina en la sistematización de la información, sirve como evidencia de mi trabajo, y es potencialmente una herramienta de desarrollo profesional.
En el Diccionario de términos claves de ELE, el portafolio del profesor se entiende como “un producto elaborado por su titular con el objetivo de aportar muestras —también llamadas evidencias— de su labor docente y la consiguiente reflexión sobre las mismas, así como para marcarse objetivos de enseñanza-aprendizaje”. (Centro Virtual Cervantes)
Se dice de él que tiene dos funciones: por un lado, acreditar el trabajo para su evaluación exterior y, por el otro, como herramienta de formación, pues permite “tomar conciencia de la propia actuación pedagógica y de los objetivos de formación que se fijan a partir de esa conciencia”. (Centro Virtual Cervantes) Es, en este sentido, una herramienta de gran utilidad pues permite “una evaluación formativa de la docencia, para retroalimentar al profesor y ayudarle a reconocer sus potencialidades y los aspectos que requiere modificar” (Centro Virtual Cervantes).
Ahora, yo considero que la carpeta reflexiva del profesor es importante porque, desde mi postura, el hecho mismo de ser profesor exige que nos observemos a nosotros mismos y nos construyamos como lectores críticos (en el sentido freireano). Relaciono el punto que hacen quienes hablan de la importancia de tomar distancia de la propia práctica, con un relato que comparte Paulo Freire en sus Cartas a quien pretende enseñar. El pedagogo habla de un curso que dio en una isla de África Occidental en la que un grupo de jóvenes habían de capacitarse como alfabetizadores. Los jóvenes se enfrentaron a la tensión entre teoría y práctica. En una discusión sobre codificaciones en un círculo de cultura de veinticinco participantes sucedió lo siguiente:
Fue precisamente en una de esas tardes de capacitación, durante la discusión de una codificación que retrataba a Porto Mont, con sus casitas alineadas a la orilla de la playa frente al mar y con un pescador que dejaba su barco con un pescado en la mano, cuando dos de los participantes se levantaron como si se hubiesen puesto de acuerdo y caminaron hasta una ventana de la escuela en la que estábamos, y mirando a Porto Mont allá a lo lejos dijeron, volviéndose nuevamente hacia la codificación que representaba al pueblo: "Si, Porto Mont es exactamente así, y nosotros no lo sabíamos."
Hasta entonces, su "lectura" del lugar, de su mundo particular, una "lectura" hecha demasiado próxima del "texto", que era el contexto del pueblo, no les había permitido ver a Porto Mont como realmente era. Había cierta "opacidad" que cubría y encubría a Porto Mont. La experiencia que estaban realizando de "tomar distancia" del objeto, en este caso de la codificación de Porto Mont, les permitía una nueva lectura más fiel al "texto", vale decir, al contexto de Porto Mont. La "toma de distancia" que la "lectura" de la codificación les permitió, les posibilitó o los aproximó más a Porto Mont como "texto" que está siendo leído. Esa nueva lectura rehizo la lectura anterior, por eso dijeron: "Sí, Porto Mont es exactamente así, y nosotros no lo sabíamos." Inmersos en la realidad de su pequeño mundo, no eran capaces de verla. "Tomando distancia" de ella emergieron y, así, la vieron como jamás la habían visto hasta entonces.
Considero que el diario del profesor puede ayudar a tomar distancia de nuestra práctica docente (el texto). Pienso en el ejemplo del diario de observación que realicé para una clase de literatura. Cuando estaba en clase, lo que anotaba eran sólo rayones sobre las actividades que se realizaban o alguna actitud de los alumnos o el profesor. Era hasta después, cuando me sentaba a redactar las entradas para varios días de observación, que tomaba distancia de la realidad de la clase y trataba de identificar temas en mis observaciones. De esta forma, si por ejemplo, en alguna ocasión el profesor dedicaba mucho tiempo a apuntar en el pizarrón, en la entrada de mi diario yo me preguntaba sobre la idoneidad de esta actividad para el contexto particular de la clase, o sugería alternativas. Sin embargo, estoy consciente de que observar a otros y observarse a uno mismo es muy distinto.
Otro punto por el que me parece importante realizar un diario del profesor es la sistematización de la información: yo como profesora puedo tener muchos conocimientos, experiencias, participaciones en congresos, etcétera, pero si todo lo guardo en mi mente o lo tengo en papeles dispersos y sin coherencia, en el momento en el que se me presente una oportunidad de crecimiento en una institución, el no tener algo concreto que presentar como evidencia de que hago un buen trabajo, las consecuencias pueden ser negativas. Estoy segura de que realizar un buen diario de profesor requiere una cantidad importante de horas añadidas a las horas frente a grupo, y que mantenerlo actualizado requiere mucha disciplina.
En resumen, la realización un portafolio es importante para mí como profesora de E/L2 principalmente por las siguientes razones: me ayuda a construirme como lector crítico y tomar distancia de mi práctica, favorece la disciplina en la sistematización de la información, sirve como evidencia de mi trabajo, y es potencialmente una herramienta de desarrollo profesional.
Bibliografía
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de
http://w144.bcn.cat/cibernarium/images/es/Dosier%20marketing%20de%20contenidos_tcm70-17610.pdf
Centro Virtual
Cervantes. (s.f.). Centro Virtual Cervantes. Obtenido de Diccionario de
términos clave de ELE:
Freire, P. (2004). Cartas
a quien pretende enseñar. Argentina: Siglo XXI Editores.
Fuentes Agustí, M., Galán-Mañas,
A., & Suárez-Ojeda, M. E. (s.f.). Depósito Digital de Documentos de la
UAB. Obtenido de
http://ddd.uab.cat/pub/recdoc/2011/73619/TallerCarpetaDocente_a2011.pdf
Pérez de Obanos Romero,
G. (s.f.). marcoELE. Obtenido de
http://marcoele.com/descargas/enbrape/perezdeobanos_competencia-docente.pdf
Porlán, R., &
Martín, J. (2000). El diario del profesor. Un recurso para la investigación
en el aula. Sevilla: Díada Editorial.
Verdu, M. F.
(s.f.). European Academy of Management and Business Economics. Obtenido de
http://www.aedem-virtual.com/articulos/iedee/v06/062131.pdf
El futuro de la ELE en León
Este es un tema interesante para mí porque tiene que ver con algunas ideas que tengo para mi futuro profesional, y con mi tesis también. Desde mi punto de vista, la Enseñanza del Español como Segunda Lengua en León es una oportunidad grande para los profes en formación en la UG. Sobretodo por el crecimiento de la industria automotriz en la región. He investigado al respecto, y resulta que —según el a.m.— en 2014 vivían 2500 personas de origen en el estado; en el 2010 eran sólo 120. En el primer semestre de 2014, la delegación estatal de migración extendió 624 cartas de residencia a ciudadanos japoneses. Se señala que la mayoría son personas de alrededor de 40 años y han llegado a hacer negocios en la industria automotriz.
Justo ayer se inauguró el consulado japonés en León, el cual "ofrecerá apoyo para la protección de los residentes japoneses, coadyuvará a la organización de las actividades de intercambio comercial y cultural". Me pregunto ¿cómo haremos intercambio comercial y cultural sin hacer intercambio de lenguas? Creo que los profesionales de la enseñanza del español tienen un rol que desempeñar ahí.
Creo que el Puerto Interior es clave. Aunque esté más cerca de Silao que de León, el acceso desde León es bastante sencillo. En México hay más de 700 empresas de origen japonés, de las cuales 100 están en Guanajuato. De las 53 empresas que tienen contrato con el Puerto Interior de Guanajuato, 40 son de origen nipón.
León es lugar para extranjeros que van a hacer negocios. Guanajuato, en cambio, es para turistas y jubilados norteamericanos. Son muy diferentes las características de las dos ciudades y definitivamente prefiero estar en León porque tengo la impresión de que allá hay muchas cosas por hacer.
Una cosa importante en León es que allá hay escuelas de idiomas en las que entre otras opciones está el español. En cambio, en Guanajuato hay mínimo 4 escuelas específicamente de español.
Pienso que nosotros como estudiantes de la LEES estamos en una muy buena posición para encargarnos de hacer proyectos que respondan a la necesidad de aprendizaje de español como L2 en el estado. Porque, con nuestros detalles negativos, somos los expertos, los que tienen una formación universitaria especializada.
Justo ayer se inauguró el consulado japonés en León, el cual "ofrecerá apoyo para la protección de los residentes japoneses, coadyuvará a la organización de las actividades de intercambio comercial y cultural". Me pregunto ¿cómo haremos intercambio comercial y cultural sin hacer intercambio de lenguas? Creo que los profesionales de la enseñanza del español tienen un rol que desempeñar ahí.
Creo que el Puerto Interior es clave. Aunque esté más cerca de Silao que de León, el acceso desde León es bastante sencillo. En México hay más de 700 empresas de origen japonés, de las cuales 100 están en Guanajuato. De las 53 empresas que tienen contrato con el Puerto Interior de Guanajuato, 40 son de origen nipón.
León es lugar para extranjeros que van a hacer negocios. Guanajuato, en cambio, es para turistas y jubilados norteamericanos. Son muy diferentes las características de las dos ciudades y definitivamente prefiero estar en León porque tengo la impresión de que allá hay muchas cosas por hacer.
Una cosa importante en León es que allá hay escuelas de idiomas en las que entre otras opciones está el español. En cambio, en Guanajuato hay mínimo 4 escuelas específicamente de español.
Pienso que nosotros como estudiantes de la LEES estamos en una muy buena posición para encargarnos de hacer proyectos que respondan a la necesidad de aprendizaje de español como L2 en el estado. Porque, con nuestros detalles negativos, somos los expertos, los que tienen una formación universitaria especializada.
Planes a largo y corto plazo
Con
la gente de mi edad, pareciera que hablar de la tesis es de mal gusto. A casi
todos nos cambia la cara cuando se menciona la palabra tesis (más si está antecedida por un “tu”). Mi directora de tesis,
Krisztina, me ha dicho más de una vez que debo verla como un ensayo largo, no
como la cosa terrible que hemos hecho de este requisito de titulación. De
febrero a marzo tuve cero avances en la tesis. Después de hablar con Krizstina,
me di cuenta de que mis pensamientos inconscientes hacia la tesis. Estaba
pensando que el avance que acordé con ella en febrero (el marco teórico) lo iba
a lograr de una sola sentada. Entonces pasaban los días y no encontraba el
momento indicado para sentarme y hacer toda la chamba. Generalmente mis
trabajos finales los hago en un día o dos. No fue hasta el último semestre que
dosifiqué el trabajo de todas mis materias en un espacio de dos semanas, y
planeé mis actividades para acabar a tiempo todo lo que tenía que entregar.
Esto mismo es lo que acordé hacer con Kriztina ahora: avanzar una cuartilla o
sección cada día. No desconectarme del trabajo.
En
enero pensaba que en mayo estaría lista la tesis, pero como mi avance en estos
meses no fue el esperado, la fecha tentativa cambió a agosto. De igual forma,
pospuse mi trámite del servicio profesional (aunque pude haberlo hecho el año
pasado).
El
plan para los siguientes 12 meses, entonces, va así:
·
Junio: Me retiro de
la escuela en la que ahora trabajo. Regreso a León y, además de volver a crossfit, echaré a andar
los siguientes proyectos: 1. Ampliar mi cartera de clientes para clases
privadas. 2. Empezar a dar clases por internet, sea via italki u otra. 3.
Ampliar mi negocio de salsas (proponer un ingreso mensual deseado y para
lograrlo distribuir las salsas en restaurantes, cafés o ferias artesanales). 4.
Redactar el plan de negocios para tours gastronómicos para extranjeros en León.
5. Participar en el negocio de rentas de mis papás. 6. (Si quiero y tengo
tiempo) Crear un curso de alfabetización digital a domicilio para adultos, y
empezar a ganar dinero con él.
·
Agosto: Terminar la
tesis y hacer los trámites correspondientes.
·
Octubre: Liberar el
Servicio Social Profesional. Hacer trámites de titulación.
·
Diciembre: Título
profesional en proceso. Tener un ahorro importante y empezar los trámites para
emigrar temporalmente para enseñar español en una ciudad anglófona o
francófona.
·
Abril 2017: Estar ya
titulada y enseñando español en otro país.
Me estresa
pensar en la titulación, pero también estoy emocionada por regresar a León y
ponerme a hacer un montón de cosas. Para mí es importante también trabajar
independiente. Creo que puedo proponerme un ingreso (y ahorro) mensual bastante
decente y orientar mis proyectos para cumplirlo. El proyecto grande de negocio
que empecé el año pasado lo voy a dejar en pausa todavía este año y hasta que
regrese del extranjero. Definitivamente quiero enseñar español fuera de México
por un tiempo de entre 1 y 3 años.
Regresando,
tentativamente en 2019, quiero terminar y echar a andar el plan de negocios
grande, y un par de años después empezar una maestría en Lingüística Hispánica.
Para
concluir, diré que tengo muchas ideas para cuando acabe la carrera. Sin
embargo, estas dos semanas he tratado conscientemente de romper una racha de
desdén hacia mis requisitos de titulación. Creo que este es un momento
importante porque a partir de junio mis ingresos y bienestar dependerán, más
que en mi época de universitaria, de mis buenos hábitos.
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